В каждом деле нужна тренировка...

3 мышц, они ему и не нужны, а оттого, что у большинства слабо и плохо организовано само мышление, оно, как показывает опыт работы с аудиториями из представителей с разным образовательным цензом, шаблонно, стереотипно, изобилует штампами. Это хорошо видно по статьям некоторых наших соратников. У представителей науки с учёными степенями, как правило, все их знания разложены «по полочкам», к чему приучает характер их работы, поэтому они легко и быстро находят нужные знания, когда решают не сложную, с точки зрения изобретательства или науки, задачу, но «тормозят», когда задача нестандартная, содержит ПРОТИВОРЕЧИЕ и требует изменения представлений об исследуемом объекте. Школьники, при их ещё гибком мышлении, достаточно быстро находят с помощью ТРИЗ пути решения такой задачи вплоть до получения идеи, но реализовать им её СЛОЖНО – не хватает знаний. Таким образом, школьник, при его ещё не закостенелом мышлении и воображении легче решает сложную задачу, т.к. у него ещё не наработаны штампы, нет психологической инерции, а у учёного есть знания, но слишком сильна психологическая инерция, закостенелое воображение и ему сложнее решать сложную задачу. Как известно, среди взрослых людей всего два процента мыслящих нестандартно. Несмотря на то, что все здоровые дети имеют все посылы к отличному воображению при неиспорченной ещё детской фантазии, их уже с детских лет взрослые начинают ограничивать в фантазии, воображении, а значит и в стремлении творчески познать наш мир. Отсюда у детей пропадает интерес к учебе, они перестают трудиться над собой, поэтому перед ними быстро закрывается эволюционная дверь и их сущность не успевает наработать тонкие тела ментального уровня, а сами повзрослевшие дети пополняют «армию» тех два процента знающих людей, которые не научились мыслить нестандартно и на всё у них имеются свои шаблоны и штампы. А дело в том, что ни нынешних учёных, ни будущих никто правильно мыслить в той или иной ситуации практически не учит, ни в вузе, ни в школе,