На пути к Новым Знаниям. Часть 2

98 Было противно смотреть, как старые московские бабки носили еду и помогали баррикадникам в 91-м году и во время расстрела Белого дома, не понимая, за кого те воюют. И это москвичи, считающие себя столичной элитой и самыми просвещенными в России. А как себя вела, так называемая, элита? Это отлично продемонстрировал Ростропович М. – «самый гениальный» виолончелист, который на вопрос таможенника в 93-м году: вы приехали защитить Россию ? - ответил последнему: Да на хрена мне ваша Россия … Другого от него нельзя было ожидать. Провинция оказалась намного мудрее избалованной московской публики, как показало время. Наша элита не понимала, что делают демократы, расстреливая Белый дом, отсюда истерика Ахеджаковой, Басилашвили и иже с ними. Но американская телеведущая СИЭНЭН прекрасно понимала ситуацию, поэтому она, комментируя расстрел Белого дома, сказала: « Под всемирную аудиторию русские убивают русских… ». Вот итог воспитания «человеческого капитала» паразитической школьной системой : сильно идеологизированной в советской школе, где в предперестроечные времена двойная мораль стала нормой и у учителей, и у их учащихся, и антиидеологизированной в современной школе, где о морали вообще не идет речь. Хотя советская школа в плане подготовки грамотных кадров была одной из самых лучших. Постсоветская школа полностью отошла от советского опыта. Яркий пример тому и события на Украине: калейдоскопические знания, ералаш в сознании интеллигенции и полное непонимание ситуации, в которой оказался украинский (русский) народ. Подытоживая все вышесказанное по всем тайнам школьного образования необходимо ещё раз обратить внимание на отмеченное выше: Опыт работы с различными категориями обучающихся (от школьников до инженеров, а часто и специалистов с учёной степенью) показал, что практически всем возрастным группам, независимо от образовательного ценза, присущи следующие черты: 6. Неумение правильно ставить задачу; 7. Неумение выбирать и ставить цель; 8. Невысокий уровень фантазии и, как следствие, сильная психоло- гическая инерции, запреты на нестандартный подход и т.д., создающие сильный психологический барьер при встрече с нестандартной задачей; 9. Незнание или неумение оперировать информацией о предмете исследования и неумение устанавливать междисциплинарные связи; 10.Несистемное представление о предмете исследования.