Учимся познавать мир (20 уроков познания)

И.М. Кондраков. Учимся познавать мир (20 уроков). Пособие. 228 барьер, за который они « профессионально » выйти не могут, потому что « ни- зя! », а у детей увеличивается « сила прыгучести » их мысли, т.е. воображение. Об этом в свое время писал Б.М. Кедров: « Обычно механизм воздействия фантазии состоит в том, что она вступает в реакцию с реальными « рабочими » мыслями ». Суть этой реакции становится понятной, если воспользоваться схемой творческого процесса, предложенной академиком Б. М. Кедровым (Б. М. Кедров. О теории научного открытия, в Сб.: « Научное творчество », М., « Наука », 1969 г., с. 78-82) . При этом под творчеством будем понимать деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью (см. Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1988. - с 1314 .) поисках решения задачи мысль человека движется в определенном направлении ( α ) от единичных фактов ( Е ) к выявлению того особенного ( О ) , что присуще этим фактам. Следующим шагом должно быть установление всеобщности ( В ), т. е. формулировка закона, теории и т. п., например, тело, брошенное вверх, падает на Землю ( Е ). Ньютон решил, что эти особенным ( О ) является сила притяжения Земли, заставляющая все тела, имеющие массу, падать на Землю. Но обобщить эти факты до уровня всеобщности, т.е. теории, ни он, ни Эйнштейн в своей общей теории относительности, ни другие ученые, не смогли, т.к. не понимали природу тяготения. Это было сделано Н.В. Левашовым в фундаментальной книге «Неоднородная Вселенная» . Для этого пришлось поменять всю концептуальную базу физики.