На пути к Новым Знаниям. Часть 2

77 приведшие к разрушению отечественной системы образования? Из исследований российский и американских ученых известно, что среди родившихся детей 98 % из них склонны к нестандартному мышлению, к шести годам таких детей остается 37%, а к семи – 17%, тогда как в зрелом возрасте их остается всего 2 %. Отсюда следует, что термин «одаренные дети» - это дань старой парадигме, когда считали, что всё от Бога и природы. Опыт показывает, что дети, которые учились в обычной школе едва на тройки, в Малой Инженерной Академии (МИА) себя проявили лучшим образом. Они с удовольствием участвовали в конкурсах Кулибина, проявив свою изобретательность и нестандартность подхода к решению задач, тогда как отличники и хорошисты давали стандартные решения и не выходили за рамки «разумного». Оказалось, что троечники, в большинстве своем – это «заброшенные» дети, на которых махнули рукой не только родители, но и учителя. Отсюда следует, что так называемые «одаренные дети», - это нормально развивающиеся дети, при этом еще нет гарантии, что из них получатся выдающиеся люди. Поэтому следует не отыскивать среди нормальных детей каких-то особенных, нужно заниматься всеми детьми. А для этого у детей с первого класса нужно развивать интерес к учёбе. Но как это сделать, если в школу не идут талантливые учителя мужского пола, которые могли бы решить возникшую проблему? Искусственных причин тому много, о них достаточно много писали. Аналогичная ситуация и со студентами. В вузе, к сожалению, как и в школе, творчеству не учат, хотя там часто преподают профессионалы, но они учат своим предметам, а технологии творчества нет, т.к. в большинстве своем они сами не знакомы с нею. Были временные прорывы в этом направлении, когда в 90-х годах ввели предмет «Основы научного и технического творчества», как факультатив. Но опять же к чтению этого предмета не были готовы преподаватели даже с учеными степенями. Обычно доктор наук читал этот курс, рассказывая о своем творчеством пути, считая, что этого достаточно, чтобы заинтересовать пытливых студентов и привлечь к творчеству. Но, к сожалению, преподаватели, если и имели какие-то заслуги перед наукой, могли донести до студентов какой-то один-два своих приема решения проблемы, которыми владели или нашли в процессе решения задачи. Этого крайне недостаточно, чтобы решать новые и нестандартные задач, которая ставит жизнь. А для этого нужно овладеть методами решения нестандартных задач, знать законы развития систем, с которыми имеешь дело, постоянно развивать свое творческое воображение, знать приемы преодоления психологических барьеров. Иначе говоря, нужно учить методологии творчества. В 90-х годах предложили