На пути к Новым Знаниям. Часть 2

107 биологических эффектов при переходе от идеи решения к конструктивному исполнению. Таким образом реально преодолевается разрыв между теоретическими знаниями, которые получают студенты в школе и в вузе, и применением их на практике. Результативность такого подхода особенно эффективно будет проявляться при сочетании теоретического обучения с решением учебных задач и выполнением практических разработок, например, на производстве, в экспериментальных студенческих конструкторских бюро, при проведении исследований по выбранной теме. А главное - в формировании нового стиля мышления , направленного не только на приобретение готовых знаний, но и на самостоятельную генерацию новых знаний , умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности. В результате решения поставленных задач студент должен знать и уметь: - основы известных методов и теории решения изобретательских и научных задач; - законы развития технических и научных систем; - прогнозировать развитие технических (нетехнических) систем на основе законов развития систем. - пользоваться различными методами и инструментами для решения творческих задач в любой области человеческой деятельности; - иметь навыки по непрерывному развитию творческого воображения, системного мышления; - пользоваться и применять знания, полученные в школе или вузе; - правильно выбирать цель и направление своей научной или практической работы. При этом, изучение каждой теоретической темы должно быть обязательно закреплено решением учебных и практических задач. Известны два подхода к решению проблем научного и технического творчества: 1. Совершенствование классического метода проб и ошибок (за счет его интенсификации) [21-24]; 2. Познание и использование законов развития научных и технических систем с целью планомерного развития последних. Первый путь – путь в тупик. По первому пути пошли создатели, так называемых неалгоритмических методов: мозговой штурм, метод фокальных объектов (МФО), синектика, метод психоинтелектуальной генерации и др., а также составление различных списков и эвристик, подобных списку А. Осборна, Ю. Шрейдера и т.д. Второй – путь создания научной методологии решения